山东保温护角专用胶厂家 “预制教育”的伤害有多

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新民晚报记者 易蓉 陆梓华

提前让孩子学完下学期课程、练熟配套习题，希望开学后学得轻松、成绩有优势；预先规划路径，孩子成长中凡事“提前步”，由长细细规划、督促执行……这个暑假，关于“预制教育”的讨论在网络上掀起热潮，其中有种颇具冲击力的说法：长期替孩子设定目标，减少其自主选择，可能“损伤其前额叶”，甚至致其前额叶萎缩。

规划、预习难道不再是理的养育和学习式？究竟什么是“预制教育”？“预制”的教育真的会“伤脑”吗？父母为孩子规划到什么程度才越界？相比“用力地安排”，在陪伴孩子成长的过程中，是否忽视了些重要的事？

让我们从心理学和认知科学的角度，拨开复杂养育情境中的种种困惑，重新审视养育的本质。

“网络热传的‘预制教育损伤前额叶’，可能源自对发展心理学与脑成像研究的过度解读。”在华东师范大学心理与认知科学学院研究员、博士生师张旭彤看来，现有研究不足以证明“预制教育”会直接致前额叶受损或萎缩。但是，比起给长再增加层“伤脑”的焦虑山东保温护角专用胶厂家，或许值得关注的是，在父母或机构主的密集安排下，孩子是否还有机会练习自主计划、解决问题和承担与年龄相称的责任，以及这种教育安排是否会影响孩子的学习动机、能感与亲子关系。

味担忧“大脑下降”

不如关注孩子的执行能力

■对孩子脑发育的判断需谨慎，即使个体有差异，也不能等同于“脑损伤”

确有脑成像研究发现，长期经历较水平严苛养育的儿童，某些前额叶区域和杏仁核灰质体积较小。但长期、持续的严苛养育，以及常常与之相伴的压力、冲突、睡眠受影响等系列风险因素，与补课、提前学习或长督促安排并不等同。“个给孩子报很多班、预制学习的长，可能同时非常温暖、支持孩子，只是在教育面比较焦虑或受到身边环境影响。如果将这些养育现象混为谈，反而容易制造新的育儿焦虑。”张旭彤说。

帮助我们记住和处理信息、控制冲动、调整和执行策略的执行，确实与前额叶及其参与的脑网络密切相关，而且在儿童和青少年时期仍持续发展。同时，发展心理学研究确实发现，父母给予多自主支持，与儿童之后较好的执行相关。但张旭彤提醒，这些研究说明的是发展中的群体层面关联，不等于“父母少给孩子几次自主选择就定会造成能力差异”，把它当成对孩子脑发育的判断时，需谨慎，即使有差异山东保温护角专用胶厂家，也不能等同于“脑损伤”。

如果孩子每次遇到困难，都由成年人告诉他目标是什么、步做什么、什么时候调整、后做得好不好，那么孩子确实缺少了部分原本可以自己承担的认知工作。张旭彤认为，相比“大脑下降”，理的担忧是孩子是否还有动机积调动执行，以及压力之下能否发挥潜力。

个孩子可能很聪明，执行力也很好，却在个所有目标都由别人规定的环境中，越来越不愿主动调用这些能力。父母的自主支持与积的学习动机有关；包办、控制式的养育则可能影响这种动机，也可能引发亲子冲突，使良好的亲子关系这张原本能够帮助孩子抵御多种发展风险的“保护网”作用减弱。

如果个孩子已经掌握的知识较多、能力与课程要求比较匹配，再加上适当指，他可能不断体验到“有点难，但我能解决”——这种适度挑战反而带来能力感；另个孩子面对相同内容，可能因自身能力尚不足或缺乏足够引与支持，保温护角专用胶体验连续失败，如果同时又不能退出、不能选择、还不断被比较和评价，就很容易从困难逐渐变成“我不行”甚至“我不想再碰学习”的心态。

在参与和放手之间找到平衡

好的父母支持像“脚手架”山东保温护角专用胶厂家

■预制教育也不能简单理解成某些长“管得太多”，与恰当预习也并不相同

张旭彤认为，预制教育也不能简单理解成某些长“管得太多”。在教育竞争较强、学校要求和同伴比较带来压力，而长又缺少足够清晰、可信的科学指时，很多父母的选择源自种可以理解的担心——怕孩子不提前学就跟不上，怕旦落后，不仅影响成绩，也影响自信等心理状态。

预制教育与恰当预习也并不相同。恰当的预习不是提前把课程学完、练习做完，而像提前构建个思维图，让孩子知道新知识在整体体系中的位置和作用，产生好奇和期待。如果“预制娃”是把下学期的内容直接学遍、习题也提前练熟，孩子不定能得到像在学校里样的学习支持，果不好反而可能影响兴趣和能感；同时，开学后课堂再原样重复，也可能降低课堂新颖和认知挑战。

排满的日程可能指向过度养育，但又只是种表象。张旭彤说，判断是否存在过度控制、过度养育的核心，是父母的参与、帮助和控制是否过了孩子当前发展阶段真正的需要，挤压了他们自己习得和练习能力的机会。这种替代不仅可能发生在学习中，也可能出现在生活自理、社交和情绪处理等面。

父母如何在参与和放手之间找到平衡？张旭彤建议，关键要看孩子的成长和潜力，把规划权逐渐交还给孩子。在学前期，父母提供多结构和安全边界，可以把日程等为孩子安排好，在适当尊重孩子喜好的情况下，鼓励孩子探索各类学习机会，同时让孩子在边界内有简单选择的权利，有大量自己玩、自己尝试和解决小问题的机会。小学阶段，可以从父母安排逐渐转为共同计划，教孩子怎么分解任务、检查进度、复盘挫折，但避替孩子完成这些步骤。青春期则应该明显增加孩子对学习法、时间安排、兴趣活动和个人目标的决定权，父母负责守住安全、健康和庭规则的底线，随着孩子接近成年，从指挥者逐步转变成提供信息和适当指选择的顾问。

“好的父母支持像‘脚手架’——孩子暂时做不到时提供支撑，能够尝试时避替代，具备立完成能力后及时把责任还给孩子。”张旭彤提醒，孩子偶尔抱怨、想放弃很正常，长除了需要在情绪上提供安抚、鼓励外，也需要在问题解决上提供些线索和帮助，让孩子在辅助下获得成功，再随着孩子能力增长逐步撤走“脚手架”、鼓励自主尝试；但如果孩子已经出现多面、持续的压力指标——例如明显睡不好、持续烦躁或低落、身体不适、对过去喜欢的事情失去兴趣、强烈害怕评价、长期逃避某类学习，或者庭围绕学习已陷入频冲突，那就需要重新评估相关训练和学习的强度与式。

判断是否“过度预制”，关键不在日程排得多满，张旭彤强调，关键在于孩子是否仍有练习相应能力、表达意见和参与选择的空间。

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